may 1, 1930 - LA INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

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DESCRIPCIÓN

La Real Academia de la Lengua define a la educación, por un lado, como crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y, por otro, como instrucción a través de la acción docente.

Por lo que es necesario diferenciar la instrucción de la educación. Según Bruner (1972), la instrucción implica organizar sistemáticamente el conocimiento didáctico desde dos componentes:

•El componente normativo, aquel que formula criterios y condiciones para la práctica de la enseñanza, y
•El componente prescriptivo, aquel que expone reglas para el logro eficaz de los conocimientos y destrezas.

Entonces, mientras la instrucción se limita a transmitir criterios normativos, destrezas técnicas, habilidades tecnológicas o teorías científicas, la educación es un proceso más complejo que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia anterior y, teniendo en cuenta la inclusión del individuo en la sociedad, la transmisión de la cultura y el progreso social.

En el Diccionario de Ciencias de la Educación de Santillana, el aprendizaje es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción.
Por lo tanto, el termino Pedagogía, va más allá del lugar en que se practica, y más hacia dónde y cuándo se lleva a cabo este conjunto de saberes, si bien un individuo tiene la capacidad de aprender de todo aquel que lo rodea, nos vamos a enfocar solamente en el aprendizaje escolar.

CARACTERÍSTICAS

Si hablamos de aprendizaje, se debe definir a la didáctica; que es la rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Se trata de una disciplina científico pedagógica, que trata a todos los elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje de una persona.

En base a lo anterior, se puede mencionar Principios Didácticos generales que influyen en el aprendizaje:

•Principio de la personalidad. Viene determinado por las características personales de cada individuo, las cualidades, inteligencia y facultades especiales.
•Principio del Sentido. Debemos tener en cuenta que el alumno aprende más y de una manera más fácil aquellos contenidos que tienen mayor sentido para él.
•Principio de Repetición. Consideramos que la repetición es necesaria para fijar una conducta recién adquirida y de esta manera evitaremos el olvido.
•Principio de éxito o Fracaso. Consideramos el éxito imprescindible para que el alumno realice nuevos aprendizajes. Los pequeños éxitos que el alumno va adquiriendo provocan ánimo para continuar esforzándose hasta llegar a alcanzar los objetivos finales.
•Motivación Intrínseca. El alumno que posee motivación intrínseca tiene iniciativa propia, es decir, el alumno quiere aprender porque le gusta, ese interés por aprender le llevará al éxito.
•Principio del Concepto de Sí mismo. Si el alumno dispone de un concepto positivo de sí mismo, se sentirá con capacidad para seguir aprendiendo.

En base a lo anterior, se deduce que todo aprendizaje es un proceso. Por lo que a lo largo de ese proceso, se deben tomar en cuenta los principios anteriores ya mencionados, debemos fijarnos en que el alumno poco a poco vaya adquiriendo confianza en sí mismo, y desarrolle una motivación intrínseca que le acerque al éxito. (Conde, 2007)

Los factores que influyen en el proceso de aprendizaje del alumno mediante el medio en que se desarrolla, en este caso es la escuela; “Juega una función de orientación dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, lo que equivale a decir que influye en el desenvolvimiento de los restantes elementos de este proceso, por ello cumple las funciones siguientes:

• Es el elemento didáctico en el que se plasma y se concreta la intencionalidad educativa.
•Influye en el comportamiento del resto de los componentes y estos en relación de subordinación y coordinación influyen sobre el mismo.
•Orienta la actividad de profesores y estudiantes, pues al especificar el fin a lograr guía la estructuración del proceso para lograrlo y hasta que nivel llegar en el desarrollo previsto.
•Constituye un criterio de valoración de la efectividad o calidad del proceso, pues permite, en unión de otras determinaciones procedentes de la práctica, evaluar las acciones logradas en los estudiantes, la propia actividad del profesor y la programación previamente planificada en su proceso de realización y comparar la diferencia alcanzada entre el nivel de entrada y salida de los estudiantes.

Los problemas o tareas que se propongan al estudiante deben estar estrechamente vinculados con el conocimiento que se aspira que logre. De esto depende, en gran medida, el éxito de la enseñanza”. (Bravo Lopez & Caceres)


Otro aspecto a tener en cuenta en la formulación de los objetivos es el nivel de entrada de los estudiantes. Para su determinación se sugiere:

•Aplicación de pruebas diagnósticas de conocimientos, habilidades generales y específicas que constituyan requisitos previos de los objetivos a lograr o del conocimiento nuevo de las asignaturas, para que logren una mejor comunicación entre los participantes de dicho proceso.

En aquellos casos en que el estudiante no domine los conocimientos y las habilidades necesarias, se formarán:

•Cursos introductorios previos, especialmente diseñados para estos fines, o bien, en casos muy limitados, en el propio proceso de formación de nuevos conocimientos y acciones.

Lo importante es que el docente, tome en cuenta el diagnóstico del grupo, para organizar las estrategias de corrección de estas insuficiencias de la formación anterior del estudiante y organizar el proceso comunicativo a partir de sus intereses y posibilidades intelectuales reales.

Para garantizar una formulación correcta de los objetivos desde la perspectiva comunicativa, estos además deben ser:

• COMPRENSIBLES, que exista claridad en su redacción, que se comprenda claramente lo que se espera lograr, que el lenguaje que se utilice este acorde al desarrollo del estudiante.
• VIABLES, que puedan lograrse teniendo en cuenta: el tiempo, la base material de estudio, el nivel de entrada de los estudiantes y las posibilidades reales que ellos tienen de superar las insuficiencias en los requisitos previos. Esto de ninguna manera quiere decir que no sean susceptibles de modificación y ajuste en relación con los intereses de los estudiantes o con las condicionantes que impone su propia realización a la práctica de la enseñanza.
• SUSCEPTIBLES DE SER VALORADOS, deben contener los indicadores de calidad que permitan su ulterior valoración.
Una adecuada determinación y formulación de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje potenciará la construcción de un aprendizaje participativo, dialógico y desarrollador, donde el estudiante se implique en ese proceso.

Los objetivos impliquen a los estudiantes en el proceso de su aprendizaje proponemos:

•Definir lo interesante y lo conveniente.
•Flexibilidad entre profesores y alumnos.
•Establecer los objetivos reflejando lo convenido, para que se individualicen y se conviertan para ambos en una tarea.
El hecho de que los estudiantes participen en la elaboración de los objetivos y los hagan suyos posibilita el desarrollo en ellos de recursos psicológicos como son: habilidades comunicativas, flexibilidad, reconceptualizar, tolerar ideas diferentes a las propias, aceptar otros puntos de vista.

Los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.

CONCLUSIONES

“Se recomiendan algunas acciones metodológicas que deben considerar los docentes para que desde la formulación de los objetivos generales, particulares y específicos en las asignaturas, temas y en cada clase respectivamente, se garantice la comunicación profesor alumno:

•Deben ser lo más concretos posible y con una sola intención pedagógica, es decir, una sola acción de acuerdo a las condiciones reales existentes para su logro en tiempo y forma.
•Elaborarse de forma clara para que sirvan como guía de orientación al trabajo del profesor y del estudiante.
•Deben ser negociados con los alumnos, teniendo en cuenta los conocimientos antecedentes que poseen los estudiantes y los consecuentes que deben alcanzar durante el desarrollo de la unidad y en el sistema de clases, así como el nivel de desarrollo intelectual del grupo.
•Que expresen lo que deben desarrollar los estudiantes tanto en lo intelectual, educativo, político, ideológico, ético, etc.
•Se debe tener presente el nivel de asimilación del conocimiento a lograr.

En sentido general, los objetivos que respondan a un proceso de enseñanza-aprendizaje participativo, comunicativo y desarrollador, promotor o agente del cambio educativo, deberán ser: orientadores, flexibles, personales, negociados y cognitivos, entre otros aspectos significativos.” (Bravo Lopez & Caceres)

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