IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
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Wurde aktualisiert: 15 Feb 2020
Por: Jose Chila
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Vigotsky (1977) fue profesor en varias
instituciones de enseñanza, se interesó por
los problemas de aprendizaje, de desarrollo y
por los procesos educativos en niños y niñas
normales y con necesidades especiales, siempre le interesó relacionar la psicología científica con la labor pedagógica, partió de la observación de la realidad educativa para hacer
sus propuestas en el campo de la psicología.
Para Vigotsky las escuelas (y otras instituciones educativas informales) representaban los
mejores “laboratoriosEl estudio del cambio educativo tuvo un
gran significado teórico y metodológico en su
enfoque ya que representó la reorganización
de un sistema social clave y modos asociados
de discurso, con consecuencias potenciales
para el desarrollo de nuevas formas de pensamiento. Su preocupación por el cambio práctico surge por su orientación marxista y por el
contexto en que este autor desarrolla su obra,
el de la revolución rusa y los graves problemas
que enfrentaba el país (Moll, 1992).Jerome Bruner señala que “la concepción de Vygotsky del desarrollo es al mismo
tiempo una teoría de la educación ...su teoría
educacional es una teoría de transmisión cultural como también una teoría de desarrollo.
Ya que “educación” no sólo implica para Vygotsky el desarrollo del potencial del individuo sino la expresión y el crecimiento histórico de la cultura humana de la que surge el
Hombre” (citado por Moll, 1993:13).Para Vigotsky lo que determina el desarrollo ontogenético del ser humano tiene la
siguiente estructura: actividad colectiva y comunicación - cultura (signos) - apropiación
de la cultura (enseñanza y educación) actividad individual - desarrollo psíquico del individuo. Esta estructura abstracta transmite una
especificidad histórica al desarrollo de la psiquis de los individuos que viven en distintas
épocas y en diferentes culturas (Matos, 1996).El concepto vigotskyano que tiene mayor aplicabilidad en el campo educativo es la
zona de desarrollo próximo (ZDP). Este concepto “designa las acciones del individuo que
al inicio él puede realizar exitosamente sólo
en interrelación con otras personas, en la comunicación con éstas y con su ayuda, pero
que luego puede cumplir en forma totalmente autónoma y voluntaria” (Matos, 1996:8).Este concepto es básico para los procesos de enseñanza y aprendizaje pues la educadora y el educador deben tomar en cuenta
el desarrollo del estudiante en sus dos niveles: el real y el potencial para promover niveles de avance y autorregulación mediante actividades de colaboración como lo proponía
Vigotsky. Moll (1993:20)La teoría sociocultural le da énfasis a las interrelaciones sociales. En el ámbito escolar es
fundamental la relación entre estudiantes y adultos. La docente y el docente son los encargados
de diseñar estrategias interactivas que promuevan
zonas de desarrollo próximo, para ello debe tomar en cuenta el nivel de conocimiento de las estudiantes y los estudiante, la cultura y partir de los
significados que ellos poseen en relación con lo
que van aprender. La docente y el docente deben
provocar desafíos y retos Bruner ha denominado “andamiaje” por donde transitan los alumnos ...y
posteriormente con los avances del alumno en
la adquisición o interiorización del contenido,
se va reduciendo su participación al nivel de
simple espectador empático” (1996:10)En este contexto la enseñanza, debe entedenderse
como una ayuda al proceso de aprendizaje pero sólo ayuda, ya que la enseñanza no puede
sustituir la actividad mental constructiva del
alumno ni ocupar su lugar (Onrubia, 1998).De este modo la educadora y el educador asumen un papel de mediadores, de
guías para que los niños y las niñas aprendan activamente en contextos sociales significativos y reales. En este proceso el lenguaje es clave como “instrumento fundamental
a través del cual los participantes pueden
contrastar y modificar sus esquemas de conocimiento y sus representaciones sobre
aquello que se está enseñando y aprendiendo” (Onrubia, 1998:116).
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