Уильям Льюис Штерн (29 avr. 1871 – 27 mars 1938)

Description:

БИОГРАФИЯ
Немецкий психолог Уильям Штерн получил образование в Берлинском университете, где он учился у известного психолога Г. Эббингауза. После получения докторской степени его приглашают в 1897 году в университет в городе Бреслау, где он проработал в должности профессора психологии до 1916 года. Оставаясь профессором этого университета, Штерн основывает в 1906 году в Берлине институт прикладной психологии и одновременно начинает издание «Журнала прикладной психологии», в которых он, вслед за Мюнстербергом развивает концепцию психотехники. Однако наибольший интерес у него вызывают исследования психического развития детей. Поэтому он в 1916 году принимает предложение стать преемником известного детского психолога Э. Меймана на посту заведующего психологической лабораторией в Гамбургском университете и редактора «Журнала по педагогической психологии». В это время он также является одним из инициаторов организации Гамбургского психологического института, который был открыт в 1919 году. В 1933 году Штерн эмигрирует в Голландию, а в 1934 году переезжает в США, где ему предлагают должность профессора в Дьюкском университете, которую он и занимал до конца жизни.

ТЕОРИИ
Штерн был одним из первых психологов, поставившим в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования было целью разработанной им теории персонализма.
Штерн считал, что личность — это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходит из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила название теории конвергенции двух факторов, так как в ней учитывалась роль двух факторов—наследственности и среды в психическом развитии.

Первое положение
Существование двух предопределенных целей: Первая цель — стремление к самосохранению, которая стабилизирует достижения развития.
Вторая цель — стремление к саморазвитию, в том числе физический рост и духовное созревание. Эта цель способствует развитию и возникновению новых адаптивных и совершенных способностей.

Второе положение: Определение закономерностей развития способностей Необходимо различать задатки и свойства. Наследственность определяет задатки и верхний предел развития способностей. Задатки включают в себя способности и указывают потенциал развития, в границах которого действуют воспитание и среда. Свойства представляют реализованные способности, которые приобретают прочность благодаря самосохранению. Среда усиливает или тормозит развитие задатков. Достигнуть большего, чем есть в задатках, невозможно.

Третье положение: Темп развития Скорость и темп развития определен наследственностью и не может быть изменен средой и воспитанием. Если пренебрегать воспитанием, то темп замедляется, и верхний предел развития способностей не может быть достигнут.

Четвертое положение: Наследственность определяет последовательность и содержание стадий развития В возрасте от трех до семи лет ребенок восприимчив к игре и сказке, вне зависимости от исторической эпохи и культуры. По теории возникновение игры объяснялось наследственным созреванием инстинктивных способностей: инстинкт к фантазии и инстинкт к игре. Все дети начинают играть, но сама игра и ее содержание определяется средой.


ОСНОВНЫЕ РАБОТЫ
Штерн В. Дифференциальная психология. 1911.
Штерн В. Язык детей. 1907.
Штерн В. Личность и вещь. 1906—1924.

Ajouté au bande de temps:

Date: