Жан Пиаже (9 Aug 1896 Jahr – 16 Sept 1980 Jahr)

Beschreibung:

Биография

Жан Вильям Фриц Пиаже (1896–1980) - швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития.
Пиаже родился в Невшателе, небольшом швейцарском городке, в университете которого его отец преподавал средневековую историю. Его мать была очень эмоциональной, и ее поведение создавало напряжение внутри семьи. Пиаже перенял у отца любовь к науке и находил спасение от семейных конфликтов в уединенных изысканиях.
В 15-летнем возрасте Пиаже пережил интеллектуальный кризис, когда понял, что его религиозным и философским убеждениям недостает научной основы. Поэтому он решил отыскать способ связать философию с наукой. Эти поиски не занимали все его время — он сумел получить докторскую степень по естественным наукам в 21 год. В 23 года, Пиаже выработал план. Сначала он проделает научные исследования в детской психологии, изучив развитие интеллекта (в широком смысле). А затем использует полученные данные для ответа на более широкие вопросы в области эпистемологии — раздела философии, изучающего происхождение знания. Он назвал это новое рискованное предприятие «генетической эпистемологией»
Пиаже решил изучать детей в 1920 г., когда работал в лаборатории Бине в Париже. Там ему поручили разработать тест интеллекта для детей. Вскоре Пиаже заинтересовался ответами младших детей, особенно их неверными ответами. Он обнаружил, что их ошибки подчиняются определенной закономерности, свидетельствующей о том, что их мышление может иметь собственные неповторимые особенности. Чтобы больше узнать о потенциально уникальных идеях детей, Пиаже отказался от стандартизированных тестов и разработал более свободное клиническое интервью, которое «способствует беспрепятственному проявлению спонтанных тенденций». Он также провел много часов, наблюдая спонтанные занятия детей. Цель этих наблюдений состояла в том, чтобы воздержаться от собственных взрослых предубеждений в отношении детского мышления и узнать больше о нем от самих детей.
Он интервьюировал главным образом детей в возрасте от 4 до 12 лет и обнаружил, что дети младшего возраста, примерно до 7 лет, действительно размышляют качественно иным образом о снах, нравственных нормах и многих других вопросах.
В 1925 г. у Пиаже родился первый ребенок, дочь Жаклин, — событие, которое инициировало серию важных исследований познавательной деятельности младенцев. Пиаже и его жена Валентина Шатене провели очень тщательные наблюдения поведения Жаклин, а также двух других своих детей, Люсьены и Лорана, родившихся позже.
Начиная примерно с 1940 г. его новые исследования были сосредоточены на усвоении ребенком математических и научных понятий — тема, которая доминировала в его работах до конца его жизни

Основные положения:

Пиаже характеризовал активность детей с точки зрения биологических тенденций, которые обнаруживают у всех организмов. Этими тенденциями являются ассимиляция, аккомодация и организация.
Ассимиляция означает усвоение, подобное тому, которое имеет место во время еды или переваривания пищи. В интеллектуальной сфере мы должны ассимилировать объекты или информацию в свои когнитивные структуры. Например, взрослые ассимилируют информацию, читая книги. Задолго до этого малыши пробуют ассимилировать материальные объекты, хватая их и пытаясь включить их в свою схему хватания.
Некоторые объекты не соответствуют в полной мере существующим структурам, поэтому мы должны произвести аккомодации, или изменения в наших структурах. Например, маленькая девочка может обнаружить, что способна взять в руки кубик, только предварительно убрав какое-то препятствие. Путем подобных аккомодаций младенцы начинают конструировать все более эффективные и совершенные средства для адаптивного взаимодействия с миром.
Третья тенденция — организация. К примеру, 4-месячный мальчик может обладать способностью смотреть на объекты и хватать их. Вскоре он попытается объединить эти два действия, хватая те объекты, на которые смотрит. На более ментальном уровне мы строим теории. По-видимому, мы постоянно пытаемся организовать свои представления в связные системы.

Итак, развитие определяется не внутренними процессами созревания и не внешними обучающими воздействиям. Развитие – процесс активного конструирования, в котором дети, посредством собственной деятельности, создают все более дифференцированные и всеобъемлющие когнитивные структуры.

Возрастная периодизация психического развития.
За основу Пиаже взял интеллектуальное развитие детей и выделил следующие стадии.

Период I. Сенсомоторный интеллект (0 — 2 года)
Первый период развития у Пиаже состоит из шести стадий.
· Стадия 1 (0 — 1 месяц): Употребление рефлексов.
Хотя младенцы конструируют свои схемы и последующие структуры посредством собственной активности, их первые схемы состоят преимущественно из врожденных рефлексов. Наиболее заметным рефлексом является сосательный; стоит только прикоснуться к губам новорожденного, как у него возникают автоматические сосательные движения. Если малыши голодны, они не находятся в пассивным ожидании того, когда мать вложит им в рот сосок. Малыши не ограничиваются одним сосанием груди. Дети Пиаже сосали пеленки, подушки, одеяла, собственные пальцы — все, на что они случайно натыкались ртом. Согласно терминологии Пиаже, они ассимилировали все виды встречаемых объекты в схему сосания
· Стадия 2 (1–4 месяца). Первичные циркулярные реакции
Циркулярная реакция имеет место, когда малыш случайно совершает какое-то новое действие и пытается его повторить. Ярким примером этого является сосание пальца. Рука случайно приходит в контакт со ртом, и, когда она опускается, малыш пытается вернуть ее в прежнее положение. Однако в течение какого-то времени малышам не удается это сделать. Они бьют по лицу рукой, но не могут попасть в рот; или же они энергично машут руками; или следуют за рукой ртом, но не могут схватить ее, поскольку все их тело, включая руки и кисти, двигается как единое целое в одном и том же направлении. Согласно терминологии Пиаже, они неспособны произвести аккомодации, необходимые для того, чтобы ассимилировать руку в схему сосания. После неоднократных неудач они организуют в единое целое сосание и движения рук и овладевают умением сосать пальца.
· Стадия 3 (4–10 месяцев). Вторичные циркулярные реакции
Вторичные циркулярные реакции имеют место, когда младенец обнаруживает и воспроизводит заинтересовавшее его событие во внешней среде.
· Стадия 4 (10–12 месяцев). Координация вторичных схем
На стадии 4 действия младенца становятся более дифференцированными: он научается координировать две независимые схемы для достижения результата. Это новое достижение наиболее заметно, когда младенцы сталкиваются с какими-то препятствиями.
· Стадия 5 (12–18 месяцев). Третичные циркулярные реакции
На стадии 5 малыши экспериментируют с различными действиями с целью наблюдения различных результатов.
· Стадия 6 (18 месяцев — 2 года). Начало мышления
На стадии 6 дети, видимо, продумывают ситуации более интеллектуальным способом, перед тем как произвести действие. Прогресс детей на стадии 6 можно также увидеть в их попытках имитации. Только на стадии 6 дети способны к отсроченному подражанию — имитации поведения отсутствующих моделей.

Развитие понимания постоянства объектов
На стадиях 1 и 2 у детей отсутствует представление о существующих независимо от них внешних объектах. Если человек или предмет удаляются из их поля зрения, максимум, что они делают, — это продолжают какое-то время смотреть туда, где они последний раз его видели. Если объект не появляется снова, они переключают свое внимание на что-то другое.
На стадии 3 малыши делают новые успехи. Как мы упоминали ранее, теперь они проявляют интерес к внешнему миру. они начинают лучше понимать постоянство внешних объектов. Однако младенцы на этой стадии неспособны найти предметы, которые полностью спрятаны от них другими, даже если их прятали у них на глазах.
На стадии 4 отмечаются первые проявления подлинного понимания постоянства объектов. Младенцы могут теперь найти полностью спрятанные предметы.
На стадии 5 дети могут учесть последовательность перемещений, если видят, как мы их выполняем. Невидимые перемещения объектов младенцы способны контролировать только на стадии 6.
Согласно Пиаже, обретение ребенком способности решать моторные задачи обходным путем– крайне важный шаг в развитии, свидетельствующий о том, что ребенок сконструировал структуру пространства, которая обладает свойствами математической модели, называемой группой.

Периоды II и III. Дооперациональное мышление (2 года — 7 лет) и конкретные операции (7–11 лет)
Ребенок продолжает использовать сенсомоторные навыки и далее, но следующий период, период дооперационального мышления, отмечен важной переменой. Умственные способности ребенка быстро достигают нового уровня развития, уровня символов (включая образы и слова). Как следствие, ребенок должен полностью реорганизовать свое мышление. Это невозможно сделать сразу. С некоторого времени, на протяжении всего дооперационального периода, мышление ребенка будет, в основном, несистематичным и непоследовательным (алогичным). Оно организуется во внутреннем плане не раньше, чем ребенку исполняется 7 лет или около того, то есть не раньше начала периода конкретных операций.

- Рост символической активности
Дети начинают пользоваться символами, когда используют один объект или действие для репрезентации другого, отсутствующего. Фактически, как мы уже видели, дети начинают делать это на шестой стадии сенсомоторного развития. Основным источником символов является, конечно же, язык, который быстро развивается в начале дооперационального периода. Язык существенно расширяет горизонты ребенка. Посредством языка ребенок может заново пережить прошлое, предвосхитить будущее и сообщить о каких-то событиях другим людям. Но именно потому, что
мышление ребенка расширяется столь стремительно, ему сначала недостает качеств связной логики. Это проявляется в том, как маленький ребенок пользуется словами.

- Сохранение количества жидкого вещества.
Как правило, дети приходят к пониманию сохранения жидкости примерно в 7-летнем возрасте. Когда это происходит, они вступают в стадию конкретных операций. Важно отметить, что операции — это внутренние, умственные действия. Ребенок производит компенсации или обратные действия в уме. Фактически, ребенок еще не выполнял и не видел превращения, о которых он говорит. Эти превращения (например, обратимость) подобны превращениям, производимым младенцем, но теперь они совершаются в более интериоризованной форме. Каким же образом ребенок приходит к пониманию сохранения? Наиболее простой ответ: принципам сохранения его обучают. Пиаже утверждал, что дети овладевают принципами сохранения спонтанно.

- Классификация
Очевидно, обилие коричневых бусинок в сравнении с двумя белыми производило на них столь сильное впечатление, что они были неспособны осознать, что и коричневые и белые бусинки являются частями некоторого большего целого — класса деревянных бусинок. Как и в случае с сохранением, в период конкретных операций дети справляются с подобными заданиями на классифицирование, и, по-видимому, используют те же самые логические операции

- Сохранение количества
Как и в случае сохранения жидкости, дети были неспособны понять принцип сохранения, поскольку на них больше влияли их непосредственные восприятия, а не логика. Поскольку один ряд теперь выглядел намного длиннее, они не могли сообразить, что количество предметов должно остаться тем же.

Социальное мышление
· Эгоцентризм
Эгоцентризм, таким образом, указывает на неспособность отделить свою точку зрения от чужой. Пока дети эгоцентричны, они обычно просто играют рядом друг с другом. Эгоцентризм может также влиять на речь маленьких детей, например, когда они участвуют в «коллективном монологе». Может показаться, что две маленькие девочки ведут разговор, тогда как в действительности каждая просто сообщает то, о чем она думает в данный момент. Когда дети преодолевают эгоцентризм, они принимают во внимание реакции и точку зрения своих слушателей.
· Моральные суждения
Дети в течение нескольких лет — примерно до 10-летнего возраста — полагают, что правила фиксированы и неизменяемы. Примерно после 10 лет дети становились более реалистичными. Теперь они видели в правилах лишь способ ведения игры, установленный в результате взаимной договоренности. Эти различные представления о правилах, говорил Пиаже, выявляют два базовых моральных аттитюда. Первым, характерным для детей младшего возраста, является моральная гетерономия, слепое подчинение правилам, установленным взрослыми. Дети предполагают, что существует один могущественный закон, которому они всегда должны следовать. Второй моральный аттитюд, характерный для детей старшего возраста, — автономия. Этот аттитюд выражает отношение к правилам как к изобретениям людей, которые выработали эти правила ради обеспечения совместной деятельности равных по положению участников.
· Анимизм
Пиаже заметил, что маленькие дети не проводят тех различий между одушевленными и неодушевленными предметами, которые делаем мы. Только после 8 лет или около того дети ограничивают понятие «жизнь» объектами, которые движутся сами по себе, а позже растениями и животными. Дети постепенно отказываются от своего анимизма и начинают делать различия, характерные для большинства взрослых.

Период IV. Формальные операции (11 лет —взрослость)
На уровне формальных операций мышление воспаряет в сферу чисто абстрактного и гипотетического. На уровне формальных операций подростки действовали систематично, учитывая все возможности. Хотя Пиаже ограничил бóльшую часть своих исследований подростков математическими и научными рассуждениями, он размышлял и о роли формальных операций в социальной жизни подростка. В отличие от конкретно-операционального ребенка, который живет преимущественно в «здесь и теперь», подростки начинают задумываться о более отдаленных проблемах — о своем будущем и природе общества, в которое они должны вступить. Пиаже полагал, что подобное идеалистическое и утопическое мышление несет в себе новый вид эгоцентризма. подростки вступают в еще более широкий мир — мир возможностей, — и эгоцентризм появляется вновь. На этот раз эгоцентризм заметен, когда подростки приписывают своим мыслям безграничную власть.

Основные труды:
· 1923 — «Язык и мысль ребенка»
· 1928 — «Концепция мира ребенка»
· 1932 — «Моральное суждение о ребенке»
· 1950 — «Психология интеллекта»
· 1952 — «Происхождение интеллекта у ребенка»
· 1954 — «Возникновение реальности у ребенка»
· 1958 — «Развитие логического мышления: от детства до юности»
· 1962 — «Игры, мечты и имитации в детстве»
· 1962 — «Психология ребенка»

Zugefügt zum Band der Zeit:

Datum: